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科學(xué)工作計劃幼兒園(精選7篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-02-25

為了對工作的每個(gè)要素都十分了解,我們可以預先擬定一份工作計劃與目標。哪種工作計劃值得學(xué)習?為了讓您滿(mǎn)意幼兒教師教育網(wǎng)制作了“科學(xué)工作計劃幼兒園”,歡迎閱讀希望這篇文章能夠啟迪你的思想并分享給你的家人!

科學(xué)工作計劃幼兒園(篇1)

幼兒園大班秋季科學(xué)教學(xué)工作計劃

一、引言

科學(xué)教育在幼兒園大班的教學(xué)工作中起著(zhù)極為重要的作用。為了更好地促進(jìn)幼兒的科學(xué)探索和創(chuàng )造力的培養,我們制定了一份詳細、具體且生動(dòng)的《幼兒園大班秋季科學(xué)教學(xué)工作計劃》。本計劃將著(zhù)重培養幼兒的觀(guān)察力、實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力,幫助幼兒建立起對科學(xué)的興趣和探索欲望。

二、目標

1. 培養幼兒對科學(xué)的基本認識,了解常見(jiàn)的科學(xué)現象和原理。

2. 培養幼兒的觀(guān)察力和實(shí)踐能力,能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗和觀(guān)察。

3. 培養幼兒的問(wèn)題解決能力,通過(guò)實(shí)際操作和思考來(lái)解決簡(jiǎn)單的科學(xué)問(wèn)題。

三、具體計劃

1. 科學(xué)探索活動(dòng)

1.1 定期組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng),比如觀(guān)察植物的生長(cháng)過(guò)程、制作簡(jiǎn)單的電路等。

1.2 提供科學(xué)實(shí)驗器材和材料,幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗和觀(guān)察,激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。

1.3 組織幼兒參觀(guān)科技館、自然博物館等,讓幼兒感受科學(xué)知識的廣度和深度。

2. 科學(xué)教育資源

2.1 為幼兒設計豐富多樣的科學(xué)教學(xué)資源,包括圖片、實(shí)物模型、圖表等,幫助幼兒直觀(guān)地理解科學(xué)知識。

2.2 制定科學(xué)教材,結合兒童心理特點(diǎn),開(kāi)發(fā)出生動(dòng)有趣的科學(xué)教具,激發(fā)幼兒學(xué)習科學(xué)的熱情。

2.3 建設科學(xué)實(shí)驗室和觀(guān)察區域,讓幼兒能夠有機會(huì )親自動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗和觀(guān)察,提高他們實(shí)踐能力。

3. 知識與能力培養

3.1 基本科學(xué)知識的講解:通過(guò)故事、游戲等形式,向幼兒傳授基本的科學(xué)知識,如水的循環(huán)、天氣變化等。

3.2 科學(xué)問(wèn)題解決:引導幼兒提出科學(xué)問(wèn)題,并通過(guò)實(shí)際操作和思考來(lái)解決問(wèn)題,培養他們的問(wèn)題解決能力。

3.3 科學(xué)活動(dòng)指導:引導幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng),例如給植物澆水、飼養小動(dòng)物等,讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習科學(xué)知識和技能。

4. 與其他學(xué)科的結合

4.1 語(yǔ)言與科學(xué):通過(guò)講解科學(xué)故事、科學(xué)實(shí)驗的過(guò)程等方式,提升幼兒的科學(xué)思維能力和語(yǔ)言表達能力。

4.2 數學(xué)與科學(xué):將數學(xué)概念與科學(xué)實(shí)驗結合,讓幼兒在實(shí)驗和觀(guān)察中運用數學(xué)知識,培養他們的數理思維。

4.3 美術(shù)與科學(xué):讓幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)表達對科學(xué)知識的理解,培養他們的審美能力和創(chuàng )造力。

五、總結

通過(guò)《幼兒園大班秋季科學(xué)教學(xué)工作計劃》,我們將全面提高幼兒園大班幼兒的科學(xué)素養和創(chuàng )新能力。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐和思考,幼兒將能夠認識到科學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系,培養對科學(xué)的興趣和探索欲望,為幼兒的終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。同時(shí),通過(guò)與其他學(xué)科的結合,我們也能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,提升他們的綜合素質(zhì)。希望幼兒在這個(gè)秋季科學(xué)教學(xué)工作計劃中,能夠愉快地學(xué)習并取得豐碩的成果。

科學(xué)工作計劃幼兒園(篇2)

幼兒園科學(xué)情感教育是對幼兒進(jìn)行完整科學(xué)教育過(guò)程中的一個(gè)有機組成部分,其目的是促使幼兒對科學(xué)本身產(chǎn)生積極的情感體驗,有利于引導幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。

一、幼兒園科學(xué)情感教育目標實(shí)現過(guò)程中的問(wèn)題與阻力

《幼兒園工作規程》中明確提出,幼兒園應萌發(fā)幼兒“愛(ài)科學(xué)的情感”、“培養有益的興趣和求知欲望”。它反映了幼兒園教育理念的轉變、教學(xué)目標與內容的'擴充。雖然情感教育目標還未單獨提出,只是作為德育、智育教育目標里的附加目標,但在《規程》精神的強有力影響下、對幼兒進(jìn)行科學(xué)情感教育已被提到歷史上從未有的高度,幼兒園已經(jīng)開(kāi)始注重科學(xué)情感教育目標的確立,但由于以下兩方面的原因,幼兒園的科學(xué)情感教育很難落到實(shí)處。

(一)幼兒園科學(xué)情感教育目標難以明確、具體化

《規程》中對幼兒園科學(xué)情感教育的目標提得較籠統、不易操作,不像知識、技能目標那樣明確、具體,加之情緒、情感本身特有的情景性、善變性、隱秘性、隨機性,使得構建清晰的幼兒園科學(xué)情感教育目標體系、評價(jià)幼兒園科學(xué)情感教育的效果難以順利進(jìn)行,“目標”常常變成教師教案中的“擺設”,難以真正落到實(shí)處。

(二)幼兒教師教育觀(guān)念滯后

一方面,受中國傳統文化和哲學(xué)思維方式的影響,在我們這個(gè)社會(huì )中,崇尚科學(xué)之風(fēng)沒(méi)有必要的心理“積淀”,人們對社會(huì )與人的興趣勝過(guò)對自然界的興趣,因此在幼兒教育領(lǐng)域,有“知識熱”、“藝術(shù)熱”,但“科學(xué)熱”尚未升溫。

另一方面,受應試教育的消極影響,一度曾片面強調科學(xué)教育的工具價(jià)值,從而將幼兒對科學(xué)的認知興趣與情感傾向引向功利主義的需要,表現為對幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的內心情感生活缺乏深切的關(guān)注,突出幼兒科學(xué)教育中的認知目標,或者只把情感教育作為促進(jìn)幼兒認知發(fā)展的手段和工具,使忽視幼兒園科學(xué)情感教育目標構建的現象屢見(jiàn)不鮮。致使幼兒對科學(xué)的興趣與情感喪失,使科學(xué)情感教育受到扭曲而淪落為科學(xué)知識教育的附庸,這不利于幼兒科學(xué)情感目標的順利實(shí)現,反映出幼兒教師在對科學(xué)情感教育認識上的滯后問(wèn)題。

二、幼兒園實(shí)施情感教育目標的必要性

注重科學(xué)情感教育的目標就是關(guān)注科學(xué)本身的人文價(jià)值,使科學(xué)精神與人文精神高度統一??茖W(xué)情感教育目標的提出與實(shí)施能促進(jìn)幼兒對科學(xué)本身的興趣與需要,有助于幼兒科學(xué)情感的培養,防止和克服教育目標中教育價(jià)值取向的失重現象,給予科學(xué)情感教育與科學(xué)認知教育以同等重要的地位。

我們認為,讓幼兒在有興趣的科學(xué)活動(dòng)中增長(cháng)知識、發(fā)展科學(xué)認知,與讓幼兒懷有對科學(xué)本身的深厚情感,從而引導其行為與認知,是兩個(gè)不同層次的目標。前者把目標的方向指向認知,興趣指向活動(dòng)(也許是活動(dòng)內容,也許是活動(dòng)形式);后者相對于前者,是上位目標、高層次目標,它直接把情感目標的方向指向科學(xué)本身,如果得以實(shí)現,可有效地發(fā)揮科學(xué)情感教育在引導幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)中的特殊作用。因此,在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中,加強對幼兒科學(xué)情感的培育已是當務(wù)之急。

幼兒園迫切需要轉變觀(guān)念,既遵循幼兒在科學(xué)活動(dòng)中認知與情感的互動(dòng)規律,把科學(xué)情感教育作為促進(jìn)幼兒科學(xué)認知發(fā)展的手段與工具;又重視幼兒科學(xué)情感教育目標的構建與確立,提出明確、具體的幼兒科學(xué)教育情感目標體系,并把它作為實(shí)現科學(xué)教育整體目標的有機組成部分,為科學(xué)教育目標所容納,使幼兒的科學(xué)認知與科學(xué)情感活動(dòng)都成為教育目標的有機組成部分,將理性教育與非理性教育結合起來(lái),既使幼兒的科學(xué)認知得到發(fā)展,又使幼兒的科學(xué)情感得到和諧發(fā)展。

三、幼兒科學(xué)情感教育的實(shí)施途徑

(一)教師要多引導幼兒在疑問(wèn)中進(jìn)行自主的科學(xué)探索活動(dòng)

幼兒天生就是好奇、好問(wèn)的,但這并不是說(shuō),幼兒對科學(xué)的情感可以天然生成。幼兒對科學(xué)本身的探究與欲望從何而來(lái)?來(lái)自于教師的引導與培養。情感不能灌輸,不能手把手地教,只能靠不斷體驗,形成心理“積淀”而成。所以,培養幼兒對科學(xué)的情感,重在直接體驗,重在幼兒自主的科學(xué)探索過(guò)程。只有讓幼兒直接與科學(xué)現象接觸,以獲得獨特的、挑戰性的直接經(jīng)驗才能使幼兒產(chǎn)生探究的需要??茖W(xué)的情感正是源于幼兒對科學(xué)本身的探究需求,只有注重引導幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與實(shí)驗,才能使其萌發(fā)有益的情感體驗。

過(guò)去我們注重要求教師精心設計“活動(dòng)”,讓幼兒對科學(xué)活動(dòng)感興趣,能夠根據教師設計的活動(dòng)得出結論或模仿教師操作。如教師常帶幼兒觀(guān)察自然界的有趣現象,與幼兒一起種植植物、飼養動(dòng)物,或以游戲為媒介,在游戲活動(dòng)中感知科學(xué)道理來(lái)培養科學(xué)興趣等。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學(xué)只是事實(shí)的積累與概括,將會(huì )使幼兒只會(huì )使用科學(xué)而不會(huì )創(chuàng )造科學(xué)。

我們以為應該在幼兒對蘊含科學(xué)原理的“問(wèn)題”感興趣的基礎上,引導幼兒自己運用科學(xué)的方法,根據自己設計的實(shí)驗去尋找答案,增進(jìn)體驗,因為科學(xué)的目的與生命力直接指向創(chuàng )造未知的事物。這就要求教師轉變科學(xué)觀(guān),尤其是對幼兒科學(xué)情感的教育觀(guān)。教師要善于捕捉幼兒的“問(wèn)題”,因為“問(wèn)題”是幼兒對科學(xué)的興趣點(diǎn),是科學(xué)情感體驗的開(kāi)始,是對科學(xué)本身探索的開(kāi)始。幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設、游戲的材料、實(shí)驗的設備等都應有利于幼兒提出“問(wèn)題”,這是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育中最有價(jià)值的東西。教師應打破幼兒年齡小談不上科學(xué)發(fā)現的偏見(jiàn),無(wú)數事實(shí)證明,許多對人類(lèi)生活產(chǎn)生過(guò)巨大影響的科學(xué)發(fā)明都源于科學(xué)家孩提時(shí)一個(gè)魂牽夢(mèng)縈的疑問(wèn)。

(二)構建幼兒科學(xué)教育情感的價(jià)值目標體系

體現一種在科學(xué)面前的人文精神,重視人文精神的弘揚,彌補科學(xué)面前人文精神的缺失,改變注重科學(xué)教育目標時(shí)的唯理性?xún)A向,構建合理的科學(xué)情感教育目標體系,讓幼兒既樂(lè )學(xué)科學(xué)又善學(xué)科學(xué),尋求科學(xué)活動(dòng)的情感內驅力。

科學(xué)情感教育目標體系的構建可以一改過(guò)去情感教育目標含混的狀況,使科學(xué)情感教育的目標變得容易操作,像知識、技能目標一樣明確具體。xxxx年,美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家克拉斯沃爾和布盧姆等人通過(guò)研究發(fā)現,情感目標可分為依次上升的幾個(gè)層次。依據這一理論,我們可以將幼兒科學(xué)情感教育的目標分解得較為清晰、具體,有利于操作。

第一層次目標接受層次

把幼兒的注意引向周?chē)罴白匀唤缰械目茖W(xué)現象。如觀(guān)察雨后地面的變化,發(fā)現平時(shí)少見(jiàn)的動(dòng)物——蚯蚓。

第二層次目標反應層次

在第一層次目標實(shí)現的基礎上,引導幼兒對科學(xué)現象產(chǎn)生好奇與興趣,在主動(dòng)探索中產(chǎn)生滿(mǎn)意的體驗,感受科學(xué)的趣味性。如對雨后泥土中的蚯蚓產(chǎn)生濃厚的興趣。

第三層次價(jià)值評價(jià)層次

在第二層次實(shí)現的基礎上,幫助幼兒評價(jià)自己所從事的科學(xué)活動(dòng),從而做出一定的價(jià)值判斷。如知道為了科學(xué)探索活動(dòng)而把蚯蚓砸死是不良的科學(xué)行為,應為此而產(chǎn)生內疚的情緒情感。

第四層次組織層次

在第三層次目標實(shí)現的基礎上,形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)念,包括幼兒對科學(xué)的信仰、認識科學(xué)與科學(xué)家在社會(huì )活動(dòng)中的重要作用、知曉從事科學(xué)活動(dòng)的道德、掌握科學(xué)研究方法等。如選一個(gè)下雨天觀(guān)察蚯蚓,把蚯蚓切成兩段看有什么現象發(fā)生;觀(guān)察有蚯蚓的田地與沒(méi)有蚯蚓的田地有什么不一樣,引導幼兒發(fā)現蚯蚓的生活習性,并從中體味觀(guān)察事物、探求真知的方法。

第五層次性格化層次

在第四層次目標實(shí)現的基礎上,使幼兒最終形成在實(shí)踐中發(fā)現真理的科學(xué)精神與科學(xué)意識、對科學(xué)探索的情感與熱情,并用以指令、反省自己的行為。如為觀(guān)察蚯蚓,可以長(cháng)時(shí)間地呆在室外,不怕風(fēng)吹日曬,從而逐步培養其為追求真知、探索未知不畏艱辛的勇氣和毅力。

以上五個(gè)層次構成了層層遞進(jìn)、緊密銜接的幼兒科學(xué)情感的內化和升華過(guò)程,形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標系列,使幼兒科學(xué)情感教育目標層次化、系列化。依據以上目標,以幼兒現有發(fā)展水平為基礎,采用恰當的方法(如參與體驗法、自主探索法、成功激勵法、設景激疑法等),確定與不同年齡班幼兒相適宜的教育內容,從而循序漸進(jìn)地實(shí)現科學(xué)情感教育目標,只有這樣才能避免把科學(xué)教育演變成單純科學(xué)知識教育的現象發(fā)生。

科學(xué)工作計劃幼兒園(篇3)

活動(dòng)目標

1、通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示初步了解雨的形成過(guò)程。

2、通過(guò)蒸發(fā)試驗知道探索活動(dòng)中的簡(jiǎn)單方法。

3、對科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣,體驗探究的樂(lè )趣。

活動(dòng)重點(diǎn)

了解雨的形成過(guò)程。

活動(dòng)難點(diǎn)

通過(guò)蒸發(fā)試驗知道探索活動(dòng)中的簡(jiǎn)單方法。

活動(dòng)準備

1、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、燒杯、玻璃片、冷水。

2、微課《雨是怎么形成的》。

活動(dòng)過(guò)程

一、情境導入

1、播放課件,創(chuàng )設下雨情境。

小朋友們,聽(tīng)聽(tīng)這奇妙的聲音,是什么聲音?這是什么景象?你知道雨從哪里來(lái)的嗎?(幼兒交流)。

2、天上為什么會(huì )下雨?讓我們先來(lái)看個(gè)實(shí)驗,你就明白了。

二、探索雨的形成。

1、播放微課實(shí)驗部分:YJS21.Com

引導幼兒觀(guān)察水蒸氣遇冷變成小水珠的現象。

2、討論:水被加熱后會(huì )變成什么?用玻璃片蓋在杯子上,會(huì )發(fā)現什么?玻璃片上為什么會(huì )有小水珠?你在哪里看見(jiàn)過(guò)水蒸發(fā)的現象?(幼兒討論后回答)

3、教師小結:水蒸氣遇冷凝結成小水珠。

4、繼續觀(guān)看微課,了解雨是怎樣形成的。

5、討論:大自然的雨來(lái)自哪里?云是怎么來(lái)的?云又是怎么變成雨的?

三、了解雨和人類(lèi)關(guān)系

1、討論:下雨好不好?為什么?

2、課件展示:下雨的好處與害處,了解雨與人類(lèi)的關(guān)系。

四、小結

我們人類(lèi)離不開(kāi)雨,雨有時(shí)幫助人類(lèi)干好事,有時(shí)又會(huì )給我們帶來(lái)麻煩。

科學(xué)工作計劃幼兒園(篇4)

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng),是指教師充分利用周?chē)h(huán)境,為幼兒創(chuàng )設條件、提供物質(zhì)材料和選擇適合幼兒學(xué)習的內容、通過(guò)運用不同的方法、方式設計與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動(dòng)。是幫助幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)經(jīng)驗、建構概念、發(fā)展智能、養成科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。幼兒園教育活動(dòng)的設計與組織能否達到教育目標和最大限度地發(fā)展幼兒的潛能,具有十分重要的作用。那么,怎樣正確設計和組織幼兒科技教育活動(dòng)呢?下面談?wù)勎以谶@方面的一點(diǎn)體會(huì ):

一、活動(dòng)內容與目標的制定很關(guān)鍵

目標是實(shí)施科學(xué)教育的導向,教師在內容與目標選擇制定上首先要認真鉆研教材,領(lǐng)會(huì )教材所確定的總目標。其次,在制定活動(dòng)的具體實(shí)施方案時(shí),應根據本班幼兒的實(shí)際情況,能力、水平的差異,確定不同層次要求的目標、對總目標作必要的調整與分解,努力使每一次小活動(dòng)的目標,都適合促進(jìn)本班幼兒能力的發(fā)展與提高的需要。再次,應明確每個(gè)分目標的確定都是為實(shí)現總目標服務(wù)的。有了明確的目標,我們就可以有的放矢地選擇和設計科學(xué)活動(dòng)的內容,開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。在科學(xué)教育活動(dòng)內容的選擇和設計上要注意:1、以幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平為依據,從認知、能力、情感方面確立活動(dòng)的目標并以目標為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,內容要為實(shí)現目標而服務(wù)2明確探究任務(wù)、設想個(gè)人計劃。3、活動(dòng)設計要遵循貼近幼兒生活的原則,選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題激發(fā)幼兒參與。4、同伴探索交流、形成個(gè)性經(jīng)驗。群體交流感受、提升規律認識。5、拓展認知范圍、引發(fā)持續發(fā)展。

二、注重在活動(dòng)前教師對所投放材料的實(shí)驗

在組織活動(dòng)前教師應對所投放的材料親自嘗試,以此來(lái)確定材料是否適應活動(dòng),是否能直指教育目標。在嘗試中教師要排除不適合的材料,及對幼兒經(jīng)驗的形成有所干擾的材料。如在設計“物體的下落”的活動(dòng)中,我在開(kāi)始時(shí)所想的材料有紙盒和積木,但通過(guò)活動(dòng)前自己對材料的實(shí)驗,我發(fā)現雖然兩種物體的重量不同,但在同一高度下落的速度基本相同,這樣就對于幼兒形成相對于目標物體的重量影響下落的速度的經(jīng)驗有所干擾,于是我放棄了紙盒這一材料,選擇了方形積塑并再次嘗試,這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。

三、在設計組織活動(dòng)時(shí)要注重導入法的運用。

《幼兒園教育指導綱要》也將幼兒科學(xué)教育列于重要的地位,明確指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”。學(xué)前期幼兒由于年齡較小,自控能力差,心理具有不穩定性,對任何事物都感興趣同時(shí)也易厭倦。因此,教師在設計科學(xué)活動(dòng)時(shí),一開(kāi)始就應注意運用導入活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣和好奇心,使幼兒在好奇心的驅使下,積極地投入到探索活動(dòng)中去,感受科學(xué)的奧秘,從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。好奇心和探究欲望是幼兒認識活動(dòng)必不可少的主觀(guān)前提,是探究和學(xué)習的原動(dòng)力,是使幼兒的認識活動(dòng)得以維持和獲得成功的前提。所謂“學(xué)源于思,思源于疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!敝灰辛伺d趣,就會(huì )有動(dòng)力,有了動(dòng)力才會(huì )有創(chuàng )新和成功。好的導入活動(dòng)對激發(fā)幼兒的興趣、促進(jìn)教育活動(dòng)的成功有著(zhù)非常重要的作用。

(一)由經(jīng)驗導入

學(xué)前期幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗,盡管這些經(jīng)驗比較直觀(guān)、膚淺,但由于是幼兒親身感受的,和他們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系,總能很好地激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn),使科學(xué)探索活動(dòng)順利展開(kāi)。例如:《神奇的小細管》這一活動(dòng)中,設計中用一個(gè)“不小心水灑了,然后用紙擦,但是沒(méi)有擦干,然后請幼兒來(lái)想辦法幫我將水擦干”的情景引入,以激發(fā)幼兒的興趣,在此環(huán)節中讓幼兒利用自己的已有經(jīng)驗來(lái)支持他完成這個(gè)任務(wù),因為幼兒平時(shí)都是用毛巾擦桌子,他有這個(gè)知識經(jīng)驗,知道毛巾能夠擦干水。然后在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現象是毛細現象,并想利用一個(gè)小細管插入水中來(lái)演示出水向上漲的過(guò)程,讓幼兒直觀(guān)地觀(guān)察這種現象,幫助幼兒理解什么是毛細現象,知道水原來(lái)是順著(zhù)這個(gè)小細管向上升的,幫助幼兒提升一個(gè)知識經(jīng)驗。所以,在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí),我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗,由經(jīng)驗導入,讓幼兒自然而然地進(jìn)入活動(dòng)。當幼兒注意到這些問(wèn)題后,再引導幼兒探究其中的原因,幼兒就有了探究的愿望,探究活動(dòng)也取得了較好的效果。

(二)由材料導入

教育家布魯納說(shuō):“學(xué)習的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?!被顒?dòng)中的材料具有暗示性,能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的材料,歸根結底是為幼兒感知、觀(guān)察、操作準備的,幼兒通過(guò)看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動(dòng),會(huì )產(chǎn)生很強的探索欲望。在活動(dòng)之前,先給出材料,由材料導入活動(dòng),可增強活動(dòng)的有效性。就像“神奇的指紋”這一活動(dòng)中,我就提前準備了觀(guān)察指紋比較常見(jiàn)的用具,像放大鏡、印泥,透明膠、紙、筆,其目的是讓幼兒了解可以通過(guò)各種途徑去觀(guān)察、發(fā)現一種事物現象,擴展思維的靈活性。幼兒見(jiàn)了便忍不住要去擺弄,我就說(shuō):“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油,你們發(fā)現了什么?”幼兒專(zhuān)心致志地擺弄起了面前的各種操作材料,很自然地就進(jìn)入了探索的過(guò)程。通過(guò)所提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚,從而能說(shuō)畫(huà)出不同的指紋形狀,了解指紋的特征,知道每個(gè)人的指紋是不同的。整個(gè)活動(dòng)幼兒處于積極、活躍的狀態(tài),體現了良好的師幼互動(dòng),過(guò)程流暢,過(guò)度自然、清晰?;顒?dòng)中幼兒能根據用不同的方法提取指紋充分發(fā)揮了幼兒的自主學(xué)習和創(chuàng )

(三)由故事導入

故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式,它以其典型的人物形象,曲折的情節,生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,深深地吸引著(zhù)幼兒。將故事這一形式運用到科學(xué)教育的導入活動(dòng)中,可以很好地吸引幼兒的注意力,從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。運用于導入活動(dòng)的故事大多短小精悍,緊扣活動(dòng)內容,能很快地切入主題,一般可以選擇現成的科學(xué)童話(huà)小品,也可由教師即興創(chuàng )編,但故事一定要與活動(dòng)有關(guān),這樣才能通過(guò)故事引出活動(dòng),發(fā)揮故事的導入作用。如在開(kāi)展《烏鴉喝水》這一活動(dòng)時(shí),我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》,然后提出問(wèn)題,啟發(fā)幼兒思考:是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢?通過(guò)故事,幼兒都想來(lái)玩一玩,試一試對教師的提問(wèn)產(chǎn)生了很強的好奇心,有了進(jìn)一步探究的欲望。將枯燥、單調的科學(xué)知識蘊含在生動(dòng)的故事內容中,就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學(xué)知識的熏陶。

(四)由游戲導入

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng),孩子們通過(guò)游戲來(lái)體驗和反映對社會(huì )生活的看法,體育游戲、角色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活動(dòng)密不可分。將科學(xué)教育內容融于有趣的游戲之中,可以很好地激發(fā)幼兒的探索熱情,使幼兒在自己最感興趣的游戲活動(dòng)中,通過(guò)試一試,做一做,玩一玩,在親身體驗中學(xué)科學(xué),用科學(xué),從而更加愛(ài)科學(xué)。將游戲作為科學(xué)教育的導入活動(dòng),可以使幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)氛圍中,對科學(xué)現象產(chǎn)生探究和了解的愿望,從而為教師組織進(jìn)一步的探索活動(dòng)提供動(dòng)力保證。如在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)《幫助小動(dòng)物》這一活動(dòng)中,將戶(hù)外場(chǎng)地布置成為一個(gè)循環(huán)游戲的場(chǎng)所,請幼兒走過(guò)小路來(lái)到沙地前,請小朋友試試用法寶能不能將藏在沙子中的食物找出,把食物放到手中的小盒里。請幼兒跳塑料圈越過(guò)障礙到玻璃瓶前,請小朋友試試用法寶能不能將瓶中食物取出,把食物放到小盒里。走過(guò)獨木橋來(lái)到裝滿(mǎn)落葉的盒子前,請小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下的食物找出,把食物放到小盒里。大家各抒己見(jiàn),誰(shuí)也不服誰(shuí)?;顒?dòng)的目的性增強了,活動(dòng)的效果自然也不一樣了。利用游戲作為科學(xué)活動(dòng)的導入,不僅能快速地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,吸引幼兒的注意力,而且也能使活動(dòng)的組織顯得自然、生動(dòng)。

(五)由環(huán)境導入

科學(xué)教育活動(dòng)還可以利用周?chē)沫h(huán)境直接導入。環(huán)境,是幼兒學(xué)科學(xué),進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的必要條件,幼兒在與周?chē)h(huán)境的不斷接觸中,通過(guò)感知、操作等活動(dòng),與物體相互作用,使幼兒全身心地投入活動(dòng),從而獲取大量的有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗?!队變簣@工作規程》也指出,要“創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )和條件?!庇變涸趯捤?、和諧的環(huán)境氣氛中,在心理上有安全感,就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在組織《秋天的樹(shù)葉》這一活動(dòng)時(shí),我帶幼兒去戶(hù)外散步,欣賞著(zhù)美麗的景色,我很自然地問(wèn)幼兒:“看看這些樹(shù),你們發(fā)現了什么?”幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹(shù)木的觀(guān)察上。導入活動(dòng)的形式相當豐富,除了上述這些外,還可利用兒歌、謎語(yǔ)等方式導入。在選定課題內容后,要結合實(shí)際情況,認真、仔細地選擇適宜的導入方法,才能在最快的時(shí)間內激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

四、在活動(dòng)的設計與組織中應選擇不同形式。處理好個(gè)別指導與面向全體之間的關(guān)系。

《規程》指出,幼兒園的教育活動(dòng)要堅持面向全體的原則,在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中則更要突出這一原則。我認為,分組教學(xué),個(gè)別教學(xué)的形式非常適用于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)。在分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)中,能夠使每個(gè)孩子都有足夠的操作材料與操作機會(huì ),有利于教師對孩子的組織與個(gè)別指導,堅持了個(gè)別指導。因人施教,也就是做到了面向全體。如:在帶幼兒操作,進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程,我就經(jīng)常采取分組活動(dòng),這樣既可以使每位幼兒都參與活動(dòng),并能與同伴互相交流、互相啟發(fā),使幼兒在與同伴相互影響下,對科技活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。在有些科學(xué)活動(dòng)中,需要幼兒獨自去操作,這可以使幼兒能獨立地去完成操作探究活動(dòng),從而促使幼兒養成獨立思維,敢于操作,敢于嘗試的習慣和能力,獨自享受操作實(shí)驗活動(dòng)的樂(lè )趣,體驗成功的快樂(lè )。

五、活動(dòng)的設計與組織中教師提問(wèn)應明確,利與幼兒思考。

在教學(xué)中注重教師的提問(wèn),是教學(xué)成功的基礎。提問(wèn)設計中要能激發(fā)幼兒的積極性、啟發(fā)幼兒積極思考、大膽操作、主動(dòng)發(fā)現。如在《安裝電池》活動(dòng)中,教師提問(wèn):你是怎樣安裝的電池的?電池上有什么小秘密?找一找看安裝電池有沒(méi)有小竅門(mén),好辦法,作到又快又正確?這樣的提問(wèn)幼兒就能激發(fā)幼兒參與的積極性。在提問(wèn)設計上,要直指目標,提問(wèn)要具體,要明確。并具有啟發(fā)性 也就是說(shuō),教師在提問(wèn)中要考慮:期望孩子說(shuō)出什么?教師的提問(wèn)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)?比如:在滾動(dòng)活動(dòng)中,教師的提問(wèn)就很具體:“哪個(gè)物體能滾動(dòng)?請把它找出來(lái)?!碧釂?wèn)非常具體,并且讓幼兒比較明確任務(wù)是什么。并多用“你看看會(huì )怎樣?”“你發(fā)現了什么”等提問(wèn)而不用“是不是一樣的”等隱含答案,局限幼兒思維的提問(wèn)。 提問(wèn)設計中還要有一定的層次性和靈活性 應先從幼兒已有經(jīng)驗入手導入教學(xué),然后再以提問(wèn)的方式逐步加深,擴展內容、使整個(gè)提問(wèn)過(guò)程呈寶塔式結構,體現發(fā)展性原則。 教師提問(wèn):“小朋友,把你的新發(fā)現說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng),好嗎?”及時(shí)鼓勵幼兒的發(fā)現,所以活動(dòng)中教師的提問(wèn)要注意靈活性,要根據幼兒在活動(dòng)中的表現,圍繞教學(xué)目標作適當的調整,不要忽視一些很好的教學(xué)機會(huì )。由此可見(jiàn),在組織幼兒的正規性科學(xué)活動(dòng)時(shí),教師的提問(wèn)設計十分重要。他是教師的教育觀(guān)、兒童關(guān)、組織性、教育機智的重要體現。

總之科學(xué)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展,離不開(kāi)教師活動(dòng)前的設計、活動(dòng)過(guò)程中的組織與指導,教師的恰當指導能在充分體現幼兒的主體地位、在幼兒園的教育活動(dòng)中,教師應是活動(dòng)的積極參與者,在組織活動(dòng)的過(guò)程中,教師應用自己對科技現象的好奇,去激發(fā)幼兒的興趣;用自己強烈的求知欲,去鼓勵幼兒鍥而不舍地進(jìn)行探索;用自己嚴謹的態(tài)度,去引導幼兒樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)等。實(shí)踐證明,以教師對科學(xué)的濃厚興趣,去引導和培養幼兒對科學(xué)的興趣和探索精神定會(huì )取得很好的效果。

幼兒科學(xué)教育是以幼兒教育體系中不可缺少的一個(gè)組織部分走進(jìn)了幼兒園的。愿我們有志于培養一代具有科學(xué)素質(zhì)人材的幼兒教師,在實(shí)踐中不斷探索——探求出一條適宜于幼兒的科學(xué)教育的新路子,為二十一世紀的中國屹立在世界科技強國之林貢獻自己的一份力量。

科學(xué)工作計劃幼兒園(篇5)

一、指導思想

本學(xué)期我們科學(xué)教研組將繼續深入學(xué)習《綱要》精神,加強教研組的范式管理,以有效教學(xué)為抓手,以教師的發(fā)展為根本,堅持在幼兒科學(xué)教育研究中落實(shí)反思性教學(xué)策略,強化教研活動(dòng)過(guò)程,提高教研活動(dòng)實(shí)效。在研究中,我們將以教學(xué)活動(dòng)作為基點(diǎn),圍繞不同年齡段科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效教學(xué)的研究;同時(shí)積極學(xué)習相關(guān)理論,提升教師在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方面的基本素養和技能;關(guān)注科學(xué)區域活動(dòng)的開(kāi)展;并注重教研活動(dòng)過(guò)程中成果的收集與推廣。

二、工作重點(diǎn)

1.把“聽(tīng)評課”作為教研活動(dòng)中反思性教學(xué)的重要內容。以備課、上課、說(shuō)課、評課為平臺,以觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)為主要形式,以教師反思為重點(diǎn),提高教師科學(xué)領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)素養和技能,同時(shí)提高教師說(shuō)課、研課的能力。

2、整合集體備課、小組備課、個(gè)人備課等形式,發(fā)揮組員集體智慧,給予執教老師提供有效經(jīng)驗和幫助,完善活動(dòng)教案。課后,執教老師進(jìn)一步完善教學(xué)案例,促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提高。

3、把握科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的備課要點(diǎn),明確不同年齡段科學(xué)活動(dòng)的內容,分析和掌握不同類(lèi)型科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本教法。

4.追求課堂的有效組織,以實(shí)現“有效教學(xué)”。

5.從教師在科學(xué)教育教學(xué)方面的困惑和問(wèn)題出發(fā),制定相應的理論學(xué)習、培訓內容,加強組內教師科學(xué)素養、能力的培養。

6.關(guān)注區域:通過(guò)對典型科學(xué)區域案例的分析,增進(jìn)教師對科學(xué)區域的關(guān)注。

7.加強信息交流,注重每次活動(dòng)信息的收集與推廣,特別要及時(shí)將信息發(fā)布在區教育信息網(wǎng)上。

三、活動(dòng)規范及要求

1、按時(shí)參加每次活動(dòng),有事必須先請假,事后補上假條,需園長(cháng)簽字。

2、組內教師要在本園的科學(xué)教學(xué)方面發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

3、活動(dòng)中認真完成聽(tīng)課記錄,積極參與研討。

4、認真設計、落實(shí)每次的教研活動(dòng)方案。

科學(xué)工作計劃幼兒園(篇6)

一、每周專(zhuān)門(mén)設置兩節科學(xué)漢字教育活動(dòng)

根據本班幼兒的實(shí)際情況,我們在每周二、周六早上第一節開(kāi)展科學(xué)識字教育活動(dòng),上學(xué)期我上科學(xué)漢字課,都是先以游戲復習字卡—學(xué)習新課文—游戲認生字—欣賞單元課文,可能每節課都是這樣,幼兒每到上科學(xué)漢字教育活動(dòng),就一副很無(wú)奈的樣子今學(xué)期由于整合課程的開(kāi)展,我改變了以往的教法,把科學(xué)識字與整合課程結合起來(lái),如:五月份我班的主題是《可愛(ài)的小動(dòng)物》,于是我在認識“小螞蟻的家”活動(dòng)中插進(jìn)了聽(tīng)讀游戲19課“小螞蟻”還進(jìn)行了歌表演,幼兒在表演中自然而然的認識了字寶寶, “螞蟻”“想”“搬”。

二、結合幼兒的年齡特征,設計生動(dòng)有趣的識字游戲

小班的幼兒都是喜歡模仿的特點(diǎn),于是我設計了識字“蝌蚪找媽媽”“幫雞媽媽找蛋”的游戲,在“蝌蚪找媽媽”游戲中請小朋友戴著(zhù)小蝌蚪頭飾,大家一起念兒歌做動(dòng)作,“小蝌蚪,游呀游,小河里面轉圈游,轉呀轉,東過(guò)游來(lái)西過(guò)游,閉上眼睛想一想,媽媽媽媽在哪里?” 說(shuō)完小蝌蚪睜開(kāi)眼睛站起來(lái)去找小字卡,幼兒在快樂(lè )輕松的游戲中學(xué)會(huì )了字寶寶,在“幫媽媽找蛋”游戲,活動(dòng)準備時(shí)把相應的蛋形的小字卡放在空地,教師扮媽媽找到了一個(gè)蛋,蛋上有XX字寶寶,雞媽媽說(shuō):“謝謝”我們班的幼兒現在變得很喜歡玩這些識字游戲連最調皮的張溢明一下課就嚷“老師我們玩‘幫媽媽找蛋’吧”!

三、把識字教育繼續靈活貫穿幼兒一日生活中提供機會(huì )讓幼兒科學(xué)識字

在餐前飯后孩子們都愛(ài)圍成一堆,進(jìn)行識字活動(dòng),你考我,我考你,大家比一比,有一次幼兒在飯后閱讀圖書(shū)時(shí),黃裔熙驚訝地伏在我身邊“老師,我認識這兩個(gè)字是‘大灰狼’這兩個(gè)字是‘青蛙’”。平時(shí),我嘗試無(wú)聲教學(xué)。把生活中的指令寫(xiě)成字寶寶如:“請安靜”“集體回答”“散步”一天反出示,幼兒自然而然的認識了,在戶(hù)外活動(dòng)中,我們玩“小兔拔蘿卜”的識字游戲“風(fēng)神來(lái)了”的識字游戲,就這樣把本來(lái)枯燥無(wú)味的.字寶寶,變了一雙腳,走到孩子們的世界里。

四、培養幼兒科學(xué)識字常規要求

學(xué)期初,幼兒看書(shū),讀書(shū)都有個(gè)壞習慣,讀到第8課翻到21課去了,總之哪里的課文插圖好看,他們就翻到哪里去今個(gè)學(xué)期,我加強了聽(tīng)讀常規要求,要求他們聽(tīng)音樂(lè )傳書(shū),一頁(yè)一頁(yè)的翻書(shū),小組長(cháng)收書(shū)的方法,培養聽(tīng)讀常規:手指字,耳朵聽(tīng)眼睛看書(shū)讀輕聲,堅持不懈地抓常規,幼兒學(xué)會(huì )了良好的閱讀習慣,而且閱讀圖書(shū)、畫(huà)報、報紙的能力有很大的提高。

五、做好每周每季度每學(xué)期的字寶寶小結

根據本班的年齡特點(diǎn),幼兒對字寶寶的遺忘率很高,今天學(xué)的明天問(wèn)他們又忘得一干二凈了,于是我們就按計劃把字寶寶歸類(lèi)總結如:動(dòng)物:“刺猬、蜘蛛、蝌蚪、螞蟻、蜜蜂等”動(dòng)詞:“跑、打、搬、喝、鉆、張開(kāi)等”顏色:“黃、綠、紅、藍、黑、白等”由于歸類(lèi)幼兒對字寶寶的學(xué)會(huì )了。

六、引導家長(cháng)配合科學(xué)漢字教育工作

我們班的家長(cháng)對科學(xué)漢字教育都比較重視,如:吳澤霖、梅韻寧、劉詩(shī)穎家長(cháng)每天晚上都會(huì )陪讀聽(tīng)讀游戲識字半小時(shí),果然幼兒在家長(cháng)翻的陪同下有明顯的進(jìn)步。

在珠心算方面,我們主要是學(xué)習0—5的拔珠清盤(pán)和正確姿勢,經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習,班上90%的幼兒基本學(xué)會(huì )看算盤(pán)上表示1—5的事物和進(jìn)行簡(jiǎn)單的腦像。

以上是我們小二班一個(gè)學(xué)期科學(xué)教育實(shí)踐總結,當然還存在不足之處如:幼兒年齡較小,難讀的字音發(fā)音困難如“蜘蛛”“銀絲”。在珠心算方面,幼兒的注意力集中時(shí)間較短,在下學(xué)期工作中,我們會(huì )不斷創(chuàng )新,為幼兒整體素質(zhì)的提高奠定堅實(shí)基礎。

科學(xué)工作計劃幼兒園(篇7)

一、指導思想:

以貫徹落實(shí)綱要的教育理念及“科學(xué)領(lǐng)域”的教育精神為宗旨,以本園幼兒園“生活、學(xué)習”課程構建的研究課題為研究方向,積極創(chuàng )建“生活化的科學(xué)教育活動(dòng)”這一特色課程體系,注重生活與科學(xué)教育的緊密結合,通過(guò)比較典型的課例設計與展示,使課程更加適合幼兒的發(fā)展需求,使我園的科學(xué)教育活動(dòng)真正走上“生活化”的道路。

二、研究目標:

(1)立足兒童早期科學(xué)探究精神的培養,構建幼兒園小班、中班、大班不同年段幼兒科學(xué)教育的目標體系。

(2)從幼兒興趣和生活環(huán)境出發(fā),注重地區資源的開(kāi)發(fā)和有效利用,探索適合兒童科學(xué)探究的生活化和生成性科學(xué)教育內容,形成本土化幼兒科學(xué)教育的內容體系,形成具有本園特色的生活化的幼兒園科學(xué)教育課程。

(3)提高教師自身素養、豐富拓展科學(xué)教學(xué)方法,提高對科學(xué)教育的實(shí)踐研究能力,為幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的合作能力的培養提供展示的平臺創(chuàng )設支持性環(huán)境。

三、每月工作安排:

1、每月提煉一個(gè)較高質(zhì)量的生活化的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)

3月份:實(shí)踐一個(gè)以“人的身體”為素材的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)(大班)

4月份:實(shí)踐一個(gè)以“紙”為素材的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)(大班)

5月份:實(shí)踐一個(gè)以“瓶子”為素材的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)(小班)

6月份:實(shí)踐一個(gè)以“水果”為素材的集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)(大班)

2、每月提煉三份生活化的科學(xué)區域方案及教學(xué)案例,大、中、小各一份

3月份:設計以水為操作材料的區域方案。

4月份:設計以紙為操作材料的區域方案。

5月份:設計以瓶子為操作材料的區域方案。

6月份:收集源于生活中的素材所設計的教學(xué)案例。

四、具體措施:

1、以幼兒生活為來(lái)源、興趣為基礎、發(fā)展為根本選擇科學(xué)教育內容,以幼兒的社會(huì )生活為基石,抓住幼兒身邊的物和事來(lái)組織活動(dòng)。依據各年齡段科學(xué)教育目標和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),將科學(xué)教育滲透于主題活動(dòng)、游戲和區域活動(dòng)、家庭親子等活動(dòng)中,形成小、中、大科學(xué)教育內容系列。

2、圍繞科學(xué)教育主題,投放和不斷豐富班級活動(dòng)區材料。引發(fā)幼兒的觀(guān)察、探索、研究、操作;提供一個(gè)科學(xué)實(shí)驗室,其中許多幼兒在探索過(guò)程中可能用得著(zhù)的專(zhuān)門(mén)操作材料,如顯微鏡、天平、試管等;創(chuàng )設并不斷豐富圖書(shū)閱覽室,不斷豐富和收集一些百科全書(shū)。

3、在幼兒現實(shí)生活的真實(shí)情景和日常生活中引導幼兒多觀(guān)察,多提問(wèn),引導幼兒大膽的思考假設、在生活的現實(shí)情景中去自主探究;支持鼓勵幼兒大膽提問(wèn);接納幼兒不同的見(jiàn)解、探究方式和發(fā)現途徑;給予激勵性的評價(jià);引導幼兒用不同的方法記錄他們探究的過(guò)程和結果;鼓勵幼兒間的交流和分享,引導同伴間的合作學(xué)習;調整師生關(guān)系為支持者、合作者、引導者的關(guān)系。

4、充分利用社區和家庭資源,倡導家長(cháng)們在家庭生活中多鼓勵孩子們積極大膽地對自己的問(wèn)題和猜想加以驗證,使孩子們不由自主地把已有的知識儲備與實(shí)境有機地結合起來(lái),使探索更貼近生活。

五、預期的成果:

(一)實(shí)踐成果:

(二)理論成果:

預期完成論文讓幼兒科學(xué)活動(dòng)閃爍生活的光彩、讓科學(xué)教育與生活更加貼近。

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